您现在所在位置:金阊外国语学校 > 教育科研 > 课题研究
小学语文散文阅读教学研究
2017-03-28


金阊外国语实验学校  金晔


一、小学语文散文阅读教学的意义

    一般来说,人们可以从广义和狭义两个层面上对散文下定义。广义的散文是指除诗歌、小说、戏剧之外的文体,包括杂文、随笔、小品、报告文学等。狭义的散文是指广义散文中抒情性较浓的一部分散文。散文在小学语文课程中占据着重要地位,而散文的阅读教学在语文教学中更是扮演着不容忽视的重要角色。针对当前的教学现状采取措施提高散文阅读教学水平对推进新课程改革的实施,促进学生成长及教师发展有着深远的意义。

散文取材于生活,有着真挚饱满的情感,凝练灵动的语言,丰富的人文意蕴,这些特征使得阅读和学习这类文本能够充分体现现语文课程人文性与工具性的统一,帮助学生丰富自身的知识积累,提高独立阅读能力和写作水平,受到情感和审美熏陶。进而起到帮助学生完善人格和提升审美意识,全面提高包括语文素养在内的综合素质的作用。此外,进行现当代散文阅读教学也有利于教师加深对新课程改革的认识,加强对新课标的解读和贯彻落实,使教师不断地改进教学方法,提高教师的教育教学能力。

 

二、 小学语文散文阅读教学的要求 

    根据散文文体特点,结合课程标准、教学实践经验,笔者认为现当代散文阅读教学应注意以下几点要求:

    1.整体把握

散文浑融一体的整体性特征要求教师在实施阅读教学时刻注意引导学生从初步整体感知作品出发,为更好地赏析文本的语言、艺术手法、结构等细部做好准备,使学生逐层深入、循序渐进地解读文本内涵,最终获得对文本更为准确的理解。

    2.发挥情感的功能

    不同类型的现当代散文采用不同的方式抒发着作者内心的真实情感,展现着作者的情感世界。阅读散文的过程是一个对话过程,在此过程中,读者会将自己融入到文章的情感中,与作者进行情感的交流和对话。因此,教师需要始终抓住散文抒情性的特征并采取有效措施调动起学生的情感,让学生在深入与作者和文本对话的同时,逐步获得个性化的情感体验。

    3.尊重个性化阅读和多元解读

学生个体在知识经验、思维水平、性格特点等方面存在的差异使他们在阅读散文时产生的体会带有个性化的色彩。新课程提出要尊重和发挥学生的主体性,这就意味着教师在散文阅读教学中要重视学生独特的感受和体验,并努力创造条件激发学生对文本的个性和多元解读。此外,散文情感意蕴丰富,其中表达的感情和思想往往是多元、多层次的,因而要鼓励学生从不同角度把握作品意蕴,提出质疑,进行阐释,丰富作品内涵。

 

三、小学语文散文阅读教学现状分析

    (一)散文阅读教学存在的问题

1.从学生的学情和教学效果来看,学生对学习散文有缺乏兴趣,阅读目的功利性程度高,课外阅读量少,教学的收益不明显。

    2.教学内容的设定上,教师在教学中常常会忽视散文的文体特点,没能将散文阅读教学与其他文体教学区别开来。此外,教师没能根据散文文本的个性特点进行教学,采用固定模式教学不同的篇目,或者所有文本都追求面面俱到地进行教学,教学内容缺乏侧重点。

3.在教学实施过程方面,首先,教师不够重视学生的感知体验。较高强度的机械训练代替了对学生熏陶感染,教师依旧侧重于对文本的分析。另外,教师给予学生的个性化解读的空间不够。教师在教学中没有充分发挥学生的主体性,用统一的标准答案代替了学生的个性阅读和多元解读。

 

   (二)原因分析 

1.教师缺乏相应的散文文体知识,不能正确处理文本

在散文的阅读教学中,教师的散文文体知识的缺乏及对散文文本的解读和把握不够常常会降低教学效果。教师缺乏关于散文的文体知识,例如对散文的特征认识不清,仅用“形散而神不散”一言以蔽之,这样的情况将导致散文教学难以区别于其他文体教学,教学效果也会不明显。当教师仅仅依靠教参教学,而自身对文本解读不够深入明确时,教学过程就难以突出文本的个性特征,难以突出教学的重难点。

2.散文教学传统的束缚

应试教育的传统令语文教学过程始终都在围绕着考试这支指挥棒在进行。学校、教师、家长以及学生自身都将在考试取得优异的成绩视为学习的最重要的出发点和归宿。在实际教学中,教师往往受制于多年来的教学传统,难以将课程标准关于尊重学生的感知体验和个性解读的要求落实到位。教师为了追求在有限的教学时间内提高学生的学习成绩,在课堂上以灌输“标准答案”为主,大量地教授答题技巧,很少给学生充足的时间去感知文本。这种与新课程倡导的学生主体性原则相背离的做法让学生在沉闷甚至紧张的学习氛围中逐渐失去阅读和学习现当代散文的兴趣,以至失去学习语文的积极性和主动性。

3.教学评价的手段单一

针对考试这一至关重要的总结性教学评价展开日常教学的教师将高强度的散文阅读训练作为检验学生学习效果的重要的甚至唯一的标准。练习、考试这类传统的阅读训练缺乏针对性和灵活性,同时在形式和内容上也有着它的单一性。整天面对着单一枯燥的训练,学生自然会逐渐地失去学习语文的兴趣。长此以往,学生的学习效果甚微,教师的教学期待也很难实现。   

 

四、小学语文散文阅读教学对策

   (一)根据文本个性确定教学内容

目前的现当代散文教学中一些教师往往追求面面俱到地教学课文,一节语文课涉及到十几二十甚至更多的知识点。课堂教学内容从语言到手法,从结构到情感,无所不包。但由于覆盖面过于宽广就导致了教学内容冗杂,教学重点难以突出,教学效果甚微。也有部分教师不能结合文本个性进行教学,始终用固定模式去教不同的篇目。郁达夫曾指出:“现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性,从从前的任何散文都来得强。”[1]因此,教师需要从散文的文本所写的具体内容出发,将文本的个性作为确定教学内容的重要依据。根据散文文本的个性确定教学内容使散文教学的课堂显现出其别具一格的特色,从而使学生对现当代散文的学习产生浓厚的兴趣,令教师收获满意的教学效果。

    1.明确散文特征

“在散文阅读教学中,文体是合理选择创生散文阅读教学内容的重要维度;引导作用。”[2]教师要根据散文文本的个性进行教学,首先需要明确散文区别于其他文体的特征。“形散神不散”的散文有着众多的特点,例如贴近生活的题材,灵活多样的形式,优美隽永的语言,深邃的意境,真挚的情感等。教师将散文的文体知识教给学生的同时也要注意结合这些特点进行教学内容的设定。

散文区别于其他文体的一个鲜明特征就是散文的抒情性。“散文区别于其他文体的基本特征,是主观地记录作者所经历或体验的某些过程”[3] ,散文作者常个人的主观情感融于文字。因此,散文教学需要尤其注重抓住作者情感流动的过程,加强学生对文章的思想感情的认识体验。此外,对散文语言的精读品味,对散文深远意境的赏析揣摩,对散文丰富多样的表现手法的鉴赏都是散文阅读教学不可忽视的重点教学内容。

    2.正确解读文本

    掌握文本个性要在正确解读文本的前提下才能实现。因此,教师需要对文本进行仔细揣摩,正确理解文本的思想内涵,准确把握文本的功能和价值。一些教师在解读文本时出现偏差,不能准确把握文本的个性价值,这将会影响到学生最终能否学有所获。为准确把握文本个性,教师要努力提高自己的文本解读能力,挖掘出文本的最为突出的价值,从而充实阅读教学的内容且避免教学偏离文本。

    3.突出教学重点

教材中的现当代散文都是经过编者精心筛选的具有典范性的优秀作品,一些作品在多个方面都表现出了鲜明的特点。因此,教师需要在正确解读文本的基础上,结合教学目标以及教师和学生的实际情况选取作品最为突出的一个或几个方面作为教学重点,使课堂的教学内容始终围绕文本进行,更为集中且具有针对性。散文阅读教学要从文本的个性特点出发确定教学重点,使课堂教学内容相对集中,有效地提高教学效果。

 

   (二)注重感知体验

传统的散文阅读教学常常是将文本作为“肢解”的对象,将分析文章各种写法的好处作为教学重点。这种做法一方面抛开了文章的整体内容,孤立地分析文中的枝节会造成片面理解课文甚至偏离文章中心,另一方面模式化的支离破碎的讲读解析代替了学生的感知体验,使学生难以真正走进文本,体悟作品的情感意蕴。“注重整体感知和亲历体验,是语文课堂教学的基本特点。”[4] 让学生着眼于整体对课文进行感悟,对文本做整体上的领会和把握的做法一方面能加深学生对文章全局的概念,为进一步深入文本和全面地理解文本做好铺垫。另外,加强学生主体的情感体验是促进学生与作品情感的互动交流是遵循语文教学规律的需要,有利于学生加深对文本的理解。因此,散文阅读教学需要引导学生从整体上感知课文,重视学生的情感体验,使教学关注点从“写法”转移到“情感”上来。加深学生对散文文本的感知体验可以从以下几个方面实现:

    1.强化朗读

朗读是现当代散文教学的重要手段。叶圣陶先生说:“叙事叙情的文章最好还要‘美读’。”并且“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”[5]对充满真挚情感,意蕴深厚,语言优美的散文进行朗读,能让学生将书面语言化为有声的语言时,激起感官活动,帮助学生不由自主地进入文本情境,将自己的情感、经验等融入文章,进一步品味语言,体会情感,收获审美体验。学生朗读课文首先能让学生从整体上把握课文,熟悉课文内容,取得感性认识,产生最初体验。随着对课文的深入解读进行朗读教学是对文本的再创造,有助于检验学生对文本的理解程度,也进一步帮助学生品味散文的语言美,受到情感的熏陶,由此强化学生的感知体验。

    2.创设情境

进行散文教学时,教师要善于根据课文个性特征,文章的情感特点等,运用口头、书面、肢体语言,设置问题,合理运用多媒体制造声音、画面效果等多种方式创设与教学内容相适应的情境,激发学生的学习动机和兴趣,使学生在学习初始阶段有效地整体感知课文,并使学生在情境中逐步产生对课文的情感体验。在创设教学情境的过程中,教师要注意积极地投入自身的情感,用真实的情感感染学生,调动起学生情感体验,使他们将自己融入到文本的情感氛围中。

3.联系生活实际

散文阅读教学中,必要时需要联系学生的生活实际,要求学生能读出共鸣,把自己的生活体验结合到文本理解中,在促进文本解读的同时也为激发和加强学生的情感体验。散文往往取材于生活,有很大一部分与学生的生活有着密切的联系,因此让学生联系自己的实际的经验和体会能使学生对文本的情感内涵做出更为深刻和准确的体会。同时,由于学生年龄和经历的局限,有时他们难以理解一些与其生活相去甚远的文本,更是难以产生情感共鸣和体验,这时就需要教师采取有效的措施引导学生联系生活实际,帮助学生获得情感体验。

 

   (三)尊重和引导个性解读、多元解读

在应试教育制度的束缚下,大多数的教师将教参、习题中的“标准答案”作为衡量学生对文本解读的正确性的尺度,用自己的讲解分析和高强度的训练代替学生的自主阅读。这种强调教师的理解和“标准答案”的权威性的做法会令学生成为“标准答案”的被动接受者,使学生对课文的理解统一化甚至套路化,严重限制了学生的思维。教学散文时应尊重和引导学生进行个性和多元解读,重视学生对作品理解的个体性差异,给予学生足够的空间让他们结合自身经验进行深度思考,从不同的角度对文本作解读。

    1.尊重个性阅读收获

突出学生的主体地位需要教师在语文课堂上提供给学生对文本做个性解读的机会,并尊重学生不同的阅读收获。鉴于学生主体的差异,不同的学生对同一文本会产生相异的个性体验和收获,教师不必强求学生对文本做出与所谓的标准答案完全一致的解读,更不能轻易、武断地否定学生的理解和体会。

教师在这节课开始的时候,先让几个学生自由表达自己是否喜欢这篇课文并说明理由。当一位同学表示他不喜欢这篇文章时,教师没有立即否定他的看法,而是继续让喜欢这篇课文的同学发表看法。在这个教学片断中,教师坚持让学生各抒己见,充分为学生提供发表自己观点的机会,将阅读的主动权给了学生。而在此期间,教师始终没有表达过自己的主观意见,更没有试图用“标准答案”纠正学生,限制学生的思维。教师让学生自由阐述对文本的看法的方式是充分尊重学生的个性阅读收获,发挥学生的主体性的体现。学生进一步深入文本的学习兴趣和思维的积极性在思维火花的碰撞中被不断地激发出来,而学生之间不同的意见的交流也有利于帮助学生提高多角度解读文本的能力。

    2.鼓励质疑发问      

鼓励学生质疑发问,让学生提出自己看法,问出自己的问题是尊重学生个性解读的一个重要方面。如李镇西老师所说“重要的不是标准答案,而是善于提出问题并对这些问题进行思考。”[6]针对不同的学生在阅读散文文本时的产生的疑问进行教学,能帮助一些教师解决“不知道教到何种程度”的困惑,提高教学的针对性。学生在学习过程中的疑难点常常是容易被教师遗漏的但又却是教学重点的细节。因此,教师需要避免学生浮光掠影地阅读散文,重视鼓励学生发问,促进学生阅读散文时进行深度思考和个性解读,把学生疑惑之处作为教学内容的重要组成。在教学中,教师可以尝试将学生在自主阅读课文的基础上提出的问题作为贯穿课堂教学的主线。教师在课上多次组织学生积极参与到提问中,在学生提出质疑后,同时鼓励其他同学针对质疑表达自己的观点。对学生的问与答,教师无需多加评论,而是用适时的引导、总结以及教师的设疑帮助学生自主理解文本,在问答过程中巧妙而自然地推进教学进程。教师在整个过程中将学生的主体性和教师的主导性有机统一起来,既尊重学生主体作用又发挥了教师的引导作用,有效地增加了学生思维的宽度和深度。

    3.掌握适度原则  

在强调个性阅读和多元解读时,教师也要注意引导学生适度发展个性和创造性。过度地脱离文本,天马行空地畅谈自我的阅读体验会使语文课堂走向“非语文”的极端。教师不能用教参的答案和自己的理解代替学生的解读,但也不能就此一味地降低对学生解读深度要求,忽视思维能力的训练。教师要在尊重学生主体性,鼓励学生表达不同见解的前提下,强调个性和多元解读要始终以文本为中心,以文本为阐述自我体验和收获的重要依据,防止学生脱离文本这一阅读核心。

 

    (四)多样有效的教学评价,将训练落到实处

从现当代散文阅读教学的现状可以看出,不少学校和教师将单元测试、期末考试这类的总结性评价视为最重要的评价方式,常常忽视教学过程中的形成性评价的作用。与新课程标准相适应,散文教学评价在重视培养学生阅读能力的同时也要提高学生的拓展迁移能力和写作水平,重视学生之间的个别差异,用丰富多样的评价形式代替单一的练习、试卷等评价形式,以了解学生的学习情况并进行及时的反馈。这样的评价方式能使教学评价灵活自然地融合到日常的教学中,也让对学生阅读理解能力的检查和训练落到实处,真正有效地提高学生的学习兴趣和语文综合能力。

    1.读写结合

    阅读与写作是相互促进的两个方面,阅读为写作提供积累和准备,写作呈现和强化阅读收获,因此教师需要恰当地运用读写结合的方法作为教学评价的重要形式,最终提高学生阅读和理解散文的能力。写作除了采用传统的习作方式进行还可以用当堂小练笔或口头说话的形式,用灵活生动的形式对散文阅读教学进行了及时有效的评价。另外,组织学生开展读书报告会,让学生在课后对文本进行巩固和进一步深入阅读并写下所得,在之后的课上进行报告交流的做法则是将语言实践活动融合在了教学评价和练习中,充分地挖掘了学生的发展潜能,有助于培养学生的探究、交流能力。

    2.拓展与评价结合

教师在散文阅读教学的课堂上常用拓展迁移来拓宽学生的阅读视野,加深教学深度。将拓展迁移与教学评价结合,用拓展迁移的方式来实施教学评价,既丰富了评价形式也保证了教学的质量。

 

 

 

[1]转引自张中学语文文体教学研究——以现代文学作品为例》,扬州大学硕士学位论文,2012

精彩名师