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相互体谅,鼓舞智力
2017-05-23

           金阊外国语实验学校          张晗

学生是一类特殊的群体,教师也是一类特殊的群体,两类特殊的群体交织是一起会产生什么样的化学反应呢?在如今倡导的“苏式课堂”中,我们教师需要思考的是我们要去产生什么化学反应,在不断教学反思中总结“苏式课堂”内涵,培养核心素养。

离开了情感,一切教育都无从谈起。不管是从前的教育理念方式,还是现在我们在探索的苏式课堂,教师必须拥有的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心一直是不可或缺的。教学,便是在拥有这些的基础上进行的。一堂好的课,一堂有特色的课,一个有着苏式特色的课,需要教师和学生互相体谅,相互配合,在一种和谐愉悦的情况下轻松完成教学内容。

作为一名新教师,教学经验、教学实践不是很多,对教材的理解也不够透彻,但是对课堂的探索是大家共同的目标,在对课的不同尝试中,感受并且去创造一种独属于我们的“苏式课堂”。最近上了一个单元的内容,尝试不同的新的教学方式,以此为一个例子,来探索下我对“苏式课堂”的理解。

在三年级数学下册里有一个单元是《年月日》,我觉得这一单元可以突破常规的教学模式,主要让学生自己进行探索,并在游戏中巩固所学知识。书本上是2014年日历,因为今年是2016年,所以我们选择更接近实际时间的日历,并且让学生在家先找到日历并且需要找到12个月都在同一张纸上的本年日历。

关于年月日有几个课时:认识年月日、认识平年闰年。在认识年月日这一课时时首先给学生进行分组,小组合作,每组准备一个日历,让学生小组进行研究,先把自己想要去解决的问题列下来,随后小组讨论研究去解决。平时的学习方式可能大多是我讲,学生适当的讨论,所以今天的学习一开始学生就很积极。在学生讨论的同时我依次走进每个小组中看看大家的进展,参与学生的讨论。第二环节就是全班讨论,因为已经看过学生需要解决的问题,所以我出示本节课需要解决的问题,学生回答的准确且积极。第三环节是游戏环节,年月日这一内容本身就是贴近生活,所以我们需要在实践探索游戏中获取新的知识。游戏环节男生代表大月,女生代表小月,我作为裁判,喊大月时男生起立,喊小月时女生起立,大家都很开心的玩着这个游戏,还会互相监督谁站错了或者没站。随后我把黑板上的结论擦掉,顿时难度加大,学生也更集中注意力,也激发了学生的胜负欲,学生毕竟是小孩,对于在游戏中简单的胜负是很能引起他们的兴趣的。接着我请一个学生站起来说说自己生日在哪个月,其余学生立马判断是大月还是小月。当有学生说二月时,学生们有疑惑了,最后发现二月既不是大月也不是小月,所以全班都不需要站起来。

在这第一课时中,我采用了学生自主探索为主,以游戏环节作为辅助,让学生对本节课知识点有了进一步巩固。当然,在课的最后,我对本节课的知识点与学生共同做了总结,让学生激动的心情平复下来,返回课堂中,定下心来把本节课的知识进行实质上的巩固。在“苏式课堂”的理念下,我们每个人都在探索如何创造专属我们自己的课堂,但在探索新方式的同时也不能忘了在课堂的最后对本节课内容进行回顾,再次回归课堂,回归本心。

在学生学习认识年月日这一节课时我采取的学习方式呈现出来的效果还不错,所以在学习闰年和平年时采取的学习方式大体仍是相同的。观察近12年的二月月历,说说发现了什么。学生会各抒己见,有答到点上的,也有没有,在这个时候我们不能对学生说“你错了”。不同的学生智力能力各方面当然也是不同的,我们不能一刀子切断。在苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》中说到过“数学课上的脑力劳动是思维能力的试金石。儿童学业落后的原因,就在于他没有学会思考:周围世界里的各种食物、现象、依存关系和相互联系,没有成为儿童的思考源泉。”上课所讲的知识全班42个学生,不可能每个人都能理解,那么当学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾时,我们老师又该如何呢?当然,我们要做的就是设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通,到那个时候,学生的活生生的思想的泉水就会喷涌而出。而对于三年级的学生来说,在游戏活动中学习知识效果是较好的,但同样的我们不能偏向于以前老旧的传输思想方法,也不能只让学生沉浸在游戏的乐趣中而没有实质的知识的获得。如何做到知识的灌输与游戏的有效结合,是我们在教学过程中需要不断磨练,探索的。

在本单元的学习中我们有一个游戏环节——猜猜我的生日。出示图片中四个小孩给的提示,让学生猜猜他们的生日各是什么时候。以此为示范,请学生给出提示请其他同学猜猜自己的生日是哪一天,同学们都很积极,根据一位同学给的提示猜出他的生日。在这样的环境下,学生不仅是积极参加游戏,而且也是在思考过后认真给出的回答,答案准确且快速。在游戏过程中,学生也会问老师,“那老师你是哪一年,生日是哪一天?”面对学生的积极性,老师不能抹灭,现代的教育老师是学生的引导者,但不存在上下关系,人人平等。学生在课堂上想要的期待解决的问题,是老师所需要认真解决的,孩子的热情与积极性不管是老师还是家长或是任何人都不能轻易打消。当教师把学生引进一种力所能及、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去,就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!是啊,这一节课我发现所有的学生都在积极的举手参与游戏活动中,学生的眼睛都在我的身上,充满着对学习渴望的眼神,这是我所一直期待的,也是想要的课堂氛围。

在这种新型课的尝试中,也有许多不尽如人意的地方。当然,如果是开课时候,学生必然是很配合,会跟着老师的引导一步步完成本节课内容。但在平时上课期间,少了听课老师,学生也就会少了那份紧张,拘束。在之前一些纯思考,没有游戏活动作为辅助的课上,学生虽说少了那份积极,但课堂纪律还是相当好的。但现在改变上课模式,不再拘泥于普通传授式教学,学生积极性提高了,学习效率也提高了,但是上课纪律就很难控制,老师需要加大声音分贝,以使每个学生都能够清楚听到问题,获取知识。三年级的小孩本身就处于一个没有坚定意志,自制力不强的时段,在课堂上他感兴趣的东西一旦超越了他所能控制的底线,那么他就会失控,从而影响整个班级,也就是说原来你的学习效率可以有这么高,而现在只能有它的一半或者是更少。但不可否认,这样的课堂都是学生与老师都喜欢的,不是传统的灌输式教学,但也不是完全只有游戏,让学生放开了玩。它主要体现的是学生为主体,教师在旁作为辅助,课堂的设计完全从学生出发,明白他们需要什么,而我们需要如何去做从而帮助他们在轻松快乐中获得知识,让孩子们喜欢学习,喜欢我这门课,并且是发自内心的。

同样的,在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中有提到:“有些教师经常抱怨说,儿童在上课时调皮,做小动作······这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们,亲爱的同事们,能够认真地思考一番,怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力活动,那么上述的情况是绝不会发生的!”苏霍姆林斯基的这一段话让我深有感触,是啊,作为一名新老师,我也总在抱怨:有几个小孩上课总是不听,这个多动症的小孩上课总是发出声音,我总是讲着讲着要停下来管他们,整顿一下纪律再继续······但是,在看这本书的过程中,我渐渐明白,其实也是自己不愿意承认的:自己的课堂没有特色。一堂有特色的课,一种专属于自己的课堂上课方式,也是我们现在正在探讨研究的属于我们自己的“苏式课堂”。孩子没有真正融入进你的课堂,没有真心热爱你的课堂,积极性没有充分的被调动起来,那么你如何要求他们认认真真坐在那里40分钟来听你讲你所谓的课?这是不可能的。孩子坐在那里本来就不可能坚持40分钟,再加上你的课没有特色,那他们就只能自己玩自己的,就算他们想听课,年纪小的孩子还是没有那个自控力的。在《年月日》这一部分的尝试中,我感受到了每个孩子都在参与进我的课堂中,不管是我从前所认为的差生,或者是那些爱动不爱静坐的学生。因为这样的课堂是他们喜爱的,不用拘泥于形式,不用一直坐的很端正,可以稍微放松自己,让自己更好的去思考,用自己喜欢的方式去思考。

我认为的“苏式课堂”,首先教师仍旧是需要熟读教材,研透教材,我们上的课有时候没有那么生动有趣也是因为我们对这教材并没有熟到自己完全可以驾驭的地步。其次就是要研究学生,你所带的班级里的学生每一个孩子的性格特点是你必须要去熟知的,你可能无法做到细心到照顾每一个学生,但你能根据他们的性格特点在课堂的什么阶段可以引起他们的某些共鸣,从而达到你对本节课期望的目标。

我认为的“苏式课堂”,并不一定是每节课都创意无限,但它是对学生有针对性的教学,适当加入属于我们的特色教学,多媒体的应用可以广泛的推广,不能让一些先进的信息技术被丢在角落,应当拾起它们,给它们赋予新的任务,让它们的价值更加闪耀!

最后,“教是为了不教”是叶圣陶老先生所倡导的,作为苏州人,我们应该学习这样的精神,并且去研究这种精神,去把它有效地融入进我们的“苏式课堂”中。不管是新教师还是老教师,也不管是低职务还是高职务,所有从事于教育行业的老师,我们应该一起努力,共同探讨,达成共鸣,打造属于我们自己的“苏式课堂”。